טיפול באומנות כפיתוח יכולת יצירתית במערכת החינוך

תיאור

תוכן עניינים:

מבוא…………………………………………………………………………………………………………….1

1. היסטוריה של הרעיון היצירתי………………………………………………………………………….2
2. תיאוריות על יצירתיות……………………………………………………………………………………3

2.1 התיאוריה של Wallas: יצירתיות כתהליך הכנה, דגירה, הארה ועיבוד…………………3

2.2 התיאוריה של Guilford: יצירתיות כחשיבה מסתעפת…………………………………….4

2.3 התיאוריה של De-Bono: יצירתיות כחשיבה לאטרלית…………………………………..4

2.4 התיאוריה של :Gardner סוגים שונים של אינטליגנציה……………………………………4

2.5 התיאוריה של Mednick: יצירתיות כאסוציאציה רחוקה…………………………………5

2.6 התיאוריה של Koestler – יצירתיות כביסוציאציה………………………………………….5

2.7 גשטלט………………………………………………………………………………………………..6

2.8 קן רובינסון: תיאורית האלמנט………………………………………………………………….6

2.9 הגדרה אישית של יצירתיות………………………………………………………………………7

3. תיאוריה של היצירה האומנותית……………………………………………………………………….8
4. תרפיה דרך אומנות………………………………………………………………………………………..9

4.1 הגדרה…………………………………………………………………………………………………9

4.2 שלושת הגישות לטיפול באומנות………………………………………………………………..9

4.2.1 טיפול באומנות……………………………………………………………………………..9

4.2.2 פסיכותרפיה…………………………………………………………………………………10

4.2.3 הפסיכותרפיה האנליטית ביצירה אומנותית………………………………………….10

5. החינוך היצירתי לאומנות…………………………………………………………………………………11

5.1 חינוך לאומנות בתוכנית הלימודים……………………………………………………………..11

5.2 ביקורת על הכשרת מורים………………………………………………………………………..12

5.3 הוראה כמעשה יצירתי על פי תיאוריית "ההיתבנות"……………………………………….13

6. האומנות כדרך טיפולית בהוראה………………………………………………………………………..14

6.1 יישום התרפיה באומנות…………………………………………………………………………..14

6.2 תהליך הכשרת והעצמת האדם בהוראה……………………………………………………….15

7. דיון…………………………………………………………………………………………………………….15

סיכום…………………………………………………………………………………………………………….16

ביבליוגרפיה…………………………………………………………………………………………………….18

מבוא

למרבית בני האדם בתקופתנו יש מושג אינטואיטיבי מהי יצירתיות ומה מקורה. אם נשאל אותם לגביה, יענו כי אין הם יצירתיים, משום שהיצירתיות היא מתנה שלא קיבלו אותה, שכן היא שמורה לאמנים לכאלו שהמוזה או הטירוף שורה עליהם (טרפינגר, איזאקסן ודורבל, 2002). יחד עם זאת בקרב אנשים יותר משכילים ומודעים, ישנה נטייה כללית להפריד בין תהליכים מנטאליים שגרתיים, רדודים וטריוויאליים מצד אחד, ואלה הבלתי שגרתיים, מעמיקים וחשובים מצד שני בתחומים רבים. בשפה האנגלית, המילה המציינת באופן המדויק ביותר את התהליכים המנטאליים מן הסוג השני היא – תובנה (Insight) הנגזרת מהולנדית עתיקה עבור המונח "לראות פנימה" (seeing inside). רעיונות של תובנה מאופיינים ככאלה אשר נראה כי הם מגיעים ללב העניין. תובנה נלמדת היטב דרך תהליכים מנטאליים המובילים לתוצרים יצירתיים  Csikszentmihaly, Abuhamdeh, Nakamura & Andrews, 1995)).

….

עבודה זו מתמקדת בנושא של יצירתיות, השימוש באומנות באופן יצירתי במערכת החינוך. הניסיון הוא להגדיר מהי יצירתיות על בסיס מגוון תיאורטיקנים שבמהלך ההיסטוריה ניסו להגדיר את המושג. יחד עם זאת, יבחן איך טיפול באומנות מטפח את תהליך הכשרת והעצמת האדם תוך התייחסות בסוגים השונים של הטיפול באומנות כולל אומנות פלסטית, ובאופן מקביל כיצד ניתן להעצים את האדם ובמיוחד ילדים. לסיום העבודה תעסוק בקשר בין העיסוק באומנות במערכת החינוך, המחנך כיוצר ותרומה לחופש האדם כאשר היא נשענת על פילוסופים. עוד אתייחס להיילי רוזנבלום ו"מעגלי הלב" כדרך לעודד יצירתיות אצל תלמידים באמצעות האומנות בבתי הספר. שאלות המחקר הינן: באיזה אופן מתבטאים ממדים יצירתיים באמצעות טיפול באומנות? וכיצד הטיפול באומנות, מטפח את  תהליך הכשרת והעצמת האדם?